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综合美联社、英国广播公司报道，美国田纳西州官员当地时间 9 月 30 日未能通过注射致命药物的方式执行死囚克丽丝塔 · 盖尔 · 派克的死刑。注射两剂致命药物后仍有心跳报道称，派克在执行人员为她注射两剂致命药物后仍然存活，随后被送往医院。一名死刑问题专家称，这种失败情况前所未有。另有死刑信息中心执行官员表示，派克的经历是 " 独一无二且前所未有的 "。该官员指出，此前另有七人因行刑团队无法找到静脉注射致命药物而最终存活，但尚无人在注射此类行刑药物后仍存活下来。据报道，派克的律师团队在行刑过程中提交了一份紧急动议，要求暂停对这名被定罪的谋杀犯的行刑，称：" 派克女士已失去意识，但仍有心跳，还能听到她打鼾的声音。"派克的一位律师告诉英国广播公司，现年 50 岁的派克在被注射了两剂戊巴比妥后，正在医院 " 接受抢救 "。" 我们尚未获知她的状况。" 派克的律师在一份声明中表示。据报道，派克因谋杀 19 岁的科琳 · 斯莱默于 1996 年被判处死刑。派克原定于当地时间 9 月 30 日被执行死刑。如果此次执行成功，她将成为田纳西州 200 多年来首位被处决的女性。 医学专家给出可能解释据英国广播公司报道，派克的律师团队在向《田纳西人报》发表的声明中表示：" 今晚，田纳西州再次未能完成一次合法的死刑执行。" 我们并不因自己的担忧得到证实而感到高兴，但事实证明，派克女士此前提出的担忧确实发生了：静脉注射困难、静脉破裂、戊巴比妥药效降低，以及在问题不可避免地出现时无法获得紧急医疗救治，而这一切都发生在一个仍笼罩着重重保密的执行程序之下。"英国广播公司称，在 " 致命注射似乎出现问题后 " 后，派克的律师提交了一份紧急动议，要求暂停其死刑并为其提供医疗救治。一位地区法官作出裁决，指出 " 医护人员已开始按照动议要求提供医疗救治 "。而田纳西州惩教部门表示，其坚持认为在此次死刑执行过程中采取的所有措施均符合规定。" 田纳西州惩教部门严格遵循了总检察长办公室批准的、州政府依法制定的死刑执行程序中的每一个步骤。" 该部门发言人表示。" 该执行程序中使用的致命注射药物一直被证明是有效的，并且该程序不允许在今晚已实施的措施之外采取其他额外程序。克丽斯塔 · 派克已被转送至外部医疗机构。" 这位发言人补充。埃默里大学医学院教授乔尔 · 齐沃特向英国广播公司透露，他受派克的律师团队聘请担任医学专家。他表示，在此次处决尝试过程中，派克体内的戊巴比妥血药浓度很可能始终没有达到足以引发呼吸暂停和心血管衰竭的水平。" 由于复苏措施启动延迟，她很可能已遭受脑损伤。" 齐沃特在电子邮件中表示。
原文标题：《" 开学两周已被老师找了 3 次 "，开学一个月 " 学习困难门诊 " 一号难求，医生：就诊的孩子除了神经发育，还有一类是情绪问题》刚开学一个月，江苏省妇幼保健院的儿童心理卫生门诊迎来了就诊高峰期。门诊专家预约号源秒光，一个月接诊近百人次。" 儿童心理卫生门诊 " 就是曾经的 " 学习困难门诊 "。很多家长带着孩子奔着 " 成绩差、学不会 " 的问题就诊，可医生们坦言：这间诊室真正要治愈的，从来不止表面的学习困难，更是藏在书桌背后的发育困境、儿童无处安放的情绪压力以及被忽视的家庭教育问题。8 岁的乐乐（化名）被妈妈揪着衣服 " 拎进 " 诊室，转眼就在就诊床上爬上爬下，一刻不停。" 开学才两周，我已经被老师找了 3 次。上课走神、爱插嘴，总影响别的小朋友。" 乐乐妈妈的语气里满是焦虑。乐乐就是一名注意缺陷多动障碍（ADHD）患儿，像这样因 " 注意力不集中、成绩跟不上 " 就诊的孩子，占了门诊很大比例。江苏省妇幼保健院儿童保健科主任陈筱青介绍，" 学习困难 " 最常见的病因是 ADHD，这是一种有生物学和遗传学基础的神经发育障碍，发病率约 6%，每个班级里都可能有这样的孩子。" 很多人把多动等同于调皮捣蛋，其实不是。幼儿园时他们没法安稳吃完一餐饭，到了小学思绪飘散、小动作不停，很多时候不是故意和老师作对，是生理层面的局限让他们很难跟上集体节奏。"陈筱青说，除了 ADHD，还有两类神经发育问题同样会以 " 学习困难 " 的面目出现。一类是抽动障碍，孩子频繁眨眼、清嗓子、甩头，继而引起社交自卑与厌学。另一类是孤独症谱系障碍，孩子看似安静不捣乱，却听不懂社交潜规则、难以融入集体，课堂适应和小组合作都极度吃力。如何区别 " 普通开学适应 " 还是 " 发育问题 "？专家给出三点建议，一看诱因与时长，普通适应问题有明确的诱因如新学期、换班级、换老师，1 — 4 周就能好转；神经发育问题没有明确诱因，是长期、持续的能力落后，不会随放假自动缓解。二看能力可恢复性，适应不良的孩子在放松、有人陪伴时能达到正常水平；发育障碍的核心能力短板是固定的，靠努力难以弥补。三看伴随症状，适应不良只会有情绪烦躁，发育问题往往伴随多动、抽动、读写颠倒、一学习就躯体不适等表现。很多家长一直误以为，孩子以学习困难就诊就可以帮助其 " 快速提分 "。江苏省妇幼保健院儿童保健科主管医师宋佳解释，医学上定义的 " 学习困难 "，包含阅读障碍、书写障碍、数学计算障碍等明确的发育性学习障碍，真正符合医学诊断标准的孩子其实很少。该院儿童保健科主任陈筱青告诉记者，儿童心理卫生接诊的孩子并非全是传统意义上 " 成绩不好 " 的孩子，两种反差极大的情况在开学季尤为集中。一类孩子因情绪压力 " 不想上学 "，另一类孩子成绩非但不差，反而始终名列前茅，却因为对自己要求过高，内心饱受压力。陈筱青分析，孩子开学后的抵触与异常，从来不是 " 不爱学习 " 这么简单，而是多重压力叠加的结果。假期松散的作息让大脑处于松弛状态，开学后高强度节奏引发生理性疲劳。从 " 无考核、无批评 " 的安全环境，切换到充满排名与竞争的压力场景，巨大情绪落差也会催生预期性焦虑。除此以外，低年级的分离焦虑、中高年级的同伴矛盾与社交自卑，都是容易被忽略的隐形压力源，再加上家长反复唠叨、对比带来的焦虑投射，最终都转化为 " 不想上学 " 的外在表现。在医生们看来，很多时候孩子 " 不爱学习 " 的表象，折射的其实是家庭教育的深层问题。孩子小时候都愿意和家长分享学校的委屈，可多数家长只会说教 " 这点事没什么 "，完全忽视孩子的感受，久而久之，孩子就彻底关闭了倾诉通道。唯分数论的评价方式，也让孩子长期处于 " 努力不被看见，失败就被否定 " 的压抑中。教养方式极端化，要么全程高压要么彻底放任，规则反复让孩子极度抗拒。或是亲子对话只剩成绩，没有情绪共情，孩子的压力无处释放，最终都转化为对抗与逃避。从事青少年心理诊疗 40 余年的南京医科大学附属脑科医院主任医师王民洁，见证了儿童心理门诊的完整变迁。十年前，极少有家长带孩子就诊，就诊诉求几乎只有 " 提分 "；如今，门诊量暴涨数百倍，越来越多家长开始关注孩子的情绪状态，懂得为孩子的心理困扰寻求专业帮助。面对卡在情绪与压力中的孩子，王民洁给家长的建议是：先救情绪，再救学习；先修复关系，再提升成绩。" 孩子烦躁崩溃时，先停止说教指责，用共情接住情绪，等孩子平复后再谈学习。每天记得留出 20 分钟运动放松时间，这是大脑修复、缓解焦虑的刚需。彻底抛弃唯分数评价，多肯定努力与进步，不贴负面标签。" 她特别强调，每天留出 10 分钟 " 无目的陪伴 "，和孩子只聊生活爱好，不聊成绩，是修复断裂情感连接重要的一环。来源：现代快报 / 现代 +
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